Жаборовская Людмила Николаевна

Духовно-нравственное воспитание детей с нарушением зрения

Духовно-нравственное воспитание в детском саду для детей с нарушением зрения имеет основополагающее значение для формирования и развития личности ребенка в современном обществе.

Для  успешного вхождения слабовидящих детей в общество важно не только овладение  навыками самообслуживания, общения, обучения различным видам деятельности, но и установление социальных связей, без которых жизнь индивида просто невозможна.

У детей с нарушением зрения и слабовидящих отмечают закономерные изменения в сфере внешних эмоциональных проявлений. Все выразительные движения (кроме вокальной мимики) при нарушениях зрения ослаблены. Даже безусловно-рефлекторные выразительные движения, сопровождающие состояние горя, радости, гнева и др., проявляются при глубоких нарушениях зрения в весьма ослабленном виде. Исключение составляют только оборонительные движения, сопровождающие переживание страха. Все выше перечисленное мешает нормально видящим детям  по достоинству оценивать нравственные, интеллектуальные и другие качества детей с нарушением зрения и слабовидящих.

Одной из главных задач социализации детей с нарушениями зрения является осознание ребенком себя равноправным членом общества, преодоление его страхов, зависимости, робости. Большое внимание должно уделяться личностным изменениям, личностному формированию.

Изменения, происходящие в экономике России в последние десятилетия, затронули также науку, культуру, образование. Центр внимания перемещается на личность, и от степени осознания ее сущности зависит и решение целого ряда задач ее формирования на современном этапе развития общества. Настоящий период в истории России характеризуется возможностью поиска и реализации новых концепций образования, которые, с одной стороны, отвечали бы потребностям современного развития цивилизации, а с другой - обратились бы к духовно-нравственными, историко-культурными, историко-национальным традициями

особенностям психологии российского народа. Эти процессы затрагивают широчайший круг проблем, связанный как с анализом уже состоявшихся образовательных систем, так  и с поиском новых путей формирования личности, которые должны вобрать в себя наилучший  опыт.
Нашим учреждением накоплен опыт сотрудничества  с  различными организациями: некоммерческий фонд «Детский Епархиальный образовательный центр», благочиние Центрального округа Тольятти, некоммерческое партнерство Русский Культурный Центр «Держава»,  детская газета «Ставроша» и др.; а также участие в мероприятиях разного уровня: Областные фестивали детского и юношеского творчества «Пасхальный перезвон», "Вифлеемская звезда" (с 2011 г.); городские Православные образовательные чтения (2009-2011 г.).

Использование экранно-звуковых средств и специализированных компьютерных программ в коррекционно-образовательном процессе дошкольного учреждения для детей с нарушением зрения

Ребенок с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) требует особого внимания и особых условий для развития. Особенности детей с НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ в том, что эти дети по сравнению с их зрячими сверстниками испытывают значительные трудности в познании окружающего мира, общественно значимых ценностей, их присвоения и превращения в личные ориентиры поведения. Коррекционная работа с детьми с НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ тесно связана с формированием компенсаторных навыков не владея которыми они не смогут полноценно адаптироваться в обществе зрячих.

Применение информационных технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к детям с разной зрительной патологией.

Нами была разработана модель использования информационных технологий в коррекционно-образовательном процессе ДОУ для детей с нарушением зрения. Она включает в себя 3 направления:

1. Экранно-звуковые средства на занятиях для детей с нарушением зрения. Информационная насыщенность кинофильма заключается в том, что посредством демонстрации за короткий промежуток времени можно передать такой объем информации, который нереально представить при словесном изложении с использованием других средств обучения. Эмоциональное воздействие проявляется в разнообразных выразительных возможностях фильма, позволяющих воздействовать не только на сознание, но и на чувства воспитанника, вовлекающих его в действие, происходящее на экране.
2. Презентации  в программе PowerPoint в разных видах деятельности. Хорошо сделанная электронная презентация похожа на красивую хорошую книжку с картинками с  приятным звуковым сопровождением. Картинки позволяют познать окружающий мир, музыка развивает слух, а речевое сопровождение в обучающих слайдах позволяет пополнить словарный запас ребенка.
3. Специализированные компьютерные программы на занятиях. Использование специализированных компьютерных программ позволяет обеспечить педагога необходимыми средствами оперативной и при этом индивидуализированной помощи ребенку с нарушением зрения в случае его затруднения в зрительном восприятии и последовательно решать собственно коррекционные задачи на разных этапах обучения, развития перцептивных способностей детей.

Работа строится  в тесном взаимодействии всех специалистов ДОУ. Именно преемственность в работе всех специалистов и родителей является неотъемлемым условием успешной коррекционно-восстановительной, психолого-педагогической деятельности с детьми с нарушением зрения при использовании информационных технологий.

Специфика применения информационных технологий при обучении детей с нарушением зрения определяется особенно жесткой системой санитарно-гигиенических и психофизиологических требований.

Сегодня, к сожалению, во многом сложилась такая ситуация, что игра стала сдавать свои позиции обучению. С одной стороны, родителям свойственно желание как можно лучше подготовить своего ребенка к обучению в школе, а с другой - у них отсутствует понимание, что недоигравший ребенок будет испытывать серьезные трудности в учебе. Наблюдения показывают, что многие родители не умеют играть со своим ребенком, а чтобы организовать игру для ребенка с нарушением зрения нужно   подойти серьезно к выбору самой игры, а также создать специальные  условия для ее реализации. Для того чтобы решить эту проблему мы стали использовать  в работе с родителями интерактивную игротеку. В игротеке просматривается работа всех специалистов. Активное участие принимают родители вместе со своими детьми. Анкетирование родителей показывает, что эта форма работы очень эффективна и дает результаты.

Использование информационных технологий значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка с НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ. Применение мультимедиа технологий позволяет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты активизируют познавательную деятельность  воспитанников и усиливают усвоение материала.

При условии систематического использования экранно-звуковых средств, презентаций, специализированных компьютерных программ в коррекционно-образовательном процессе в сочетании с традиционными методами и педагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения детей с различной зрительной патологией. При этом происходит качественное усиление результата коррекционно-образовательного процесса вследствие единовременного воздействия нескольких технологий. Применение информационных технологий позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов. ИТ позволяют ставить перед ребенком с нарушением зрения и помогают ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность и ведущую для этого возраста деятельность - игру.

Автор: Жаборовская Людмила Николаевна, зам.зав. по ВМР
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида  №5 «Филиппок»

Коррекционная работа с детьми с нарушением зрения

Стратегическая  цель  - ранняя коррекция и компенсация вторичных отклонений в развитии детей с НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ , осуществление лечебно-восстановительной работы, обеспечение комплексной офтальмо-педагогической помощи для успешной социальной реабилитации и адаптации детей.

Основное направление работы -  оказание  медико-психолого-педагогической коррекционной помощи детям с нарушением  зрения.

Миссия  - реабилитация и социальная адаптация детей с нарушением зрения и подготовка их к школе.

Направления воспитания и обучения

1. Коррекционно-развивающее.   Цель: формировать умения и навыки зрительного восприятия предметов, объектов и явлений  окружающего мира, развивать  компенсаторные умения и навыки в процессе зрительного восприятия.  Оказывать комплексную  офтальмо - педагогическую помощь.
2. Физкультурно-оздоровительное. Цель: использовать  комплекс всех средств физического  воспитания для коррекции  двигательной сферы детей, преодоления  имеющихся недостатков, активизации зрительных функций.

Основные положения коррекционной работы:

• структурное построение коррекционной работы по отношению к общепедагогическому процессу и ее самостоятельное проявление;
• специфика содержания, методов и средств коррекционного воздействия применительно к общепедагогическому и специальному;
• специальные принципы и подходы к организации  коррекционной работы с позиции общепедагогических принципов и принципов  дефектологии на основе имеющихся особенностей психофизического развития детей с нарушением зрения;
• систематизация взаимосвязи между специальными коррекционными занятиями и различными видами деятельности в их содержательной стороне, способах и средствах реализации;
• методическое воплощение взаимосвязи коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной работы.

Принципы коррекционно-развивающей работы:

• Раннее начало коррекционно-педагогического воздействия;
• Единство диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• Учет соотношения первичных нарушений и вторичных отклонений  в развитии ребенка;
• Коррекционная направленность обучения и воспитания детей;
• Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса.

В коррекционной работе мы используем три типа взаимодействия:
 

• Взаимодействие между особенностями психофизического развития, содержанием специальных коррекционных занятий и конкретными видами деятельности;
• Взаимодействие между видами коррекционной помощи - медицинской, психологической и педагогической;
• Взаимодействие между видами коррекционных занятий, их содержанием и методикой, этапами и средствами коррекции.

   Каждый этап коррекционной работы соотносится с результатами предыдущего,  и на этой основе строится содержание последующего.

Психолого-педагогическая помощь детям
с комплексными нарушениями развития в условиях консультативного пункта

Острая необходимость углубленной разработки системы психолого-педагогической помощи  детям с комплексными нарушениями развития определяется большим количеством детей, имеющих такие нарушения. Полагают, что дети со сложными нарушениями развития – это редкая статистически малоизученная категория аномальных детей. Между тем, согласно данным исследования эти дети составляют до  40% контингента специальных образовательных учреждений.

Проблема помощи детям дошкольного возраста  с комплексными нарушениями в развитии  остается одной из наиболее актуальных и сложных в отечественной и зарубежной   коррекционной педагогики. Это работы зарубежных исследователей Г.Зондерзорге, Х.Барта, Ф.Хилла, а также отеческтвенных ученых М.Г.Блюмина,И.Ю. Левченко, В.И.Лубовского и других.

Одним из стратегических направлений современной специальной педагогики является создание системы коррекционной помощи детям, имеющих комплексные нарушения.  В соответствии  с государственными образовательными стандартами общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (1999) обучение детей с комплексными (сложными ) нарушениями развития осуществляется дифференцировано. Так обстоит дело с общим образованием. Но откуда приходят эти дети в специализированную школу? В большинстве эти дети приходят из дома, минуя ступень дошкольного образования.  На наш взгляд  одной из наиболее эффективных форм организации психолого-педагогической помощи является создание консультативных пунктов для детей со сложными нарушениями в развитии  на базе специализированных  ДОУ. В начале работы консультативного пункта – основной контингент воспитанников  были дети, которые имели только диагнозы косоглазие и амблиопия, которые в дальнейшем становились воспитанниками нашего ДОУ. На сегодняшний день сложилась следующая  ситуация: Половина посещающих консультативный пункт – это дети со множественными нарушениями, которые в дальнейшем к нам в детский сад не попадут. Психолого-педагогическая помощь возникает  из реальных проблем ребенка.  В результате диагностики также  выявляются сильные стороны ребенка, при дальнейшем развитии которых  идет и развитие самого ребенка.  Поскольку развитие детей с комплексными нарушениями имеет разноуровневый характер, проявляющийся в субъективной активности в различных аспектах деятельности. Логика раскрытия всего механизма содействия в продвижении  ребенка предполагает то, что в основе формирующей системы лежит развитие субъективности детей, исходящие из их потребностей. В  планировании работы с каждым ребенком рассматриваются сенсорные функции ребенка как тотальная картина, а не коллекция отдельных умений и навыков. Сенсорная чувствительность в ряде случаев является основой для формирования и развития коммуникативной деятельности. Острая необходимость углубленной разработки психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития в условиях консультативного пункта, на наш взгляд, определяется рядом факторов:

1. Типовыми положениями не предусмотрены типы и виды учреждений для таких детей.
2. Возрастающим количеством детей со сложным нарушением развития;
3. В оказании своевременной помощи детям с комплексными нарушениями  наблюдается некоторая разрозненность  в оказании помощи со стороны педагога, дефектолога и психолога;
4. Недостаточность  разработанных практических методик в работе с детьми со сложным дефектом.

Система психолого-педагогической  помощи  детям с комплексными нарушениями развития в условиях консультативного пункта строится в рамках взаимодействия методиста по коррекционной работе, педагога-психолога, учителя-дефектолога и родителя ребенка.

Итогом работы является принятие коллегиальных решений в отношении каждого ребенка на основе результатов комплексной диагностики и  определяются положения построения коррекционной психолого-педагогической работы (то есть написание индивидуальной коррекционно-педагогической программы). В структуре коррекционно-развивающей работы можно выделить следующие этапы.

1. Диагностический – сбор анамнетических данных на основе анализа документации детей, психолого-педагогическая диагностика, беседа с родителями, анкетирование.
2. Коррекционно-развивающий этап  предполагает организацию индивидуальных занятий с учителем-дефектологом и педагогом-психологом. Для родителей предусмотрены консультации специалистов. В ходе работы  сочетаются  различные методы и приемы, как традиционные, так и современные: рисование, лепка, игры с песком, камушками, фасолью, горохом, водой, дидактические игры по развитию сенсомоторной сферы, пальчиковые игры.
3. Итоговый (контрольный) этап предполагает определение динамики развития ребенка по критериям наблюдения. Количественные и качественные показатели отражаются в личной папке ребенка. Это конфиденциальная информация, которая является основой для составления психолого-педагогической характеристики ребенка.

Психолого-педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями развития в условиях консультативного пункта ведется в следующих направлениях

• обучение и поддержка родителей имеющих ребенка с комплексными нарушениями развития
• систематические  занятия, с учетом рекомендаций всех специалистов
• еженедельные консилиумы

Задачи на среднесрочную перспективу:

• Разработка программы психолого-педагогической помощи детям с комплексными  нарушениями в условиях консультативного пункта.
• Повышение квалификации педагогов для введения инновационных образовательных программ и технологий сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка с комплексными нарушениями.
• Внедрение системы сопровождения взаимодействия с родителями.
• Размещение информации на сайте ДОУ.

В настоящее время система психолого-педагогической  помощи детям с комплексными нарушениями находится в стадии развития, несмотря на это, может реализовываться в различных специальных коррекционных учреждениях,  опираясь на различные программы, методические и нормативные материалы.

Успех работы с такими детьми зависит от компетентности и высокого профессионализма специалистов. Универсальность знаний и возможностей предопределяется умением ориентироваться в различных отраслях специальной педагогики, глубоким пониманием специальной психологии и определенными сведениями и некоторой подготовленностью по ряду медицинских дисциплин. Обретение этих качеств становиться залогом возможности и успешности при разработке вариативных моделей индивидуальных коррекционных программ для детей и реализации основных направлений психолого-педагогической помощи детям со сложными нарушениями развития.

Автор: Жаборовская Людмила Николаевна, зам.зав. по ВМР
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида  №5 «Филиппок»